Ой, ты же ломшься в открытую дверь. С недосыпу? Смотри, что я пишу в том комментарии, на который ты мне отвечаешь: "идти другими темпами можно в рамках той же системы." А ты пишешь Идти теми же темпами, нет, нельзя.
И ребёнок, способный к математике, чаще всего оказывается и к языкам вполне способен. Обычно это так и есть, хотя бы потому что освоение и того и другого требует схожих качеств.
Основы всего всем нужны? Да, вообще-то не очень. Нужны, потому что никогда не знаешь, какие именно знания понадобятся. Сама же говоришь, что учить нужно с запасом. А как человек узнает, что его интересует биология, если ему даже в общих чертах эту науку не представили? И как он удовлетворит свою любознательность? Ведь объяснение в школе самый короткий и, извини меня, недорогой путь. Особенно если запретить ему смотреть телевизор. Общество единомышленников, а не случайных соседей по парте, очень важно.
И как ты себе представляешь поиск этих единомышленников? Среди детей друзей родителей? Среди дальних родственников? Или единственными единомышленниками будут родители? И в результате вырастет глубоко несчастный и эгоистичный ребенок. Ровесники в школе не будут потакать, они защищают свои жизненные интересы и право быть самими собой. И потом труднее всего адаптация в школе происходит именно у старших и/или единственных детей (что психологически вообще одно и то же). Как раз потому что у них нет навыка общения с себе подобными. А еще ты забываешь про великую силу школьных переменок. В коллеже 650 очень разных детей очень разного возраста, среди которых вполне можно найти "туфлю по ноге"
И вообще qui se ressemble s'assemble: возьми того же Матвея, который уж очень непохож на массу своих сверстников. Он же нашел себе полдюжины друзей близких по интересам. Не всегда в своем классе. Но в школьной среде. Хотя Матвей, кстати, при всей своей непохожести очень школьный ребенок. Ему подходит и распорядок, и отношения подчиненности с учителями, и обязательность. А Денис, который намного способнее Матвея, влиться в школьную систему смог с большим трудом и очень условно. Поэтому у большинства преподавателей, делящих продвинутых и непродвинутых с шестилетнего возраста, он не вызывал никакого интереса. То есть не было бы дома, где его понимают, он бы вышел из коллежа в просто никуда.
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
no subject
Date: 2006-12-05 08:41 am (UTC)Смотри, что я пишу в том комментарии, на который ты мне отвечаешь:
"идти другими темпами можно в рамках той же системы."
А ты пишешь
Обычно это так и есть, хотя бы потому что освоение и того и другого требует схожих качеств.
Нужны, потому что никогда не знаешь, какие именно знания понадобятся. Сама же говоришь, что учить нужно с запасом. А как человек узнает, что его интересует биология, если ему даже в общих чертах эту науку не представили? И как он удовлетворит свою любознательность? Ведь объяснение в школе самый короткий и, извини меня, недорогой путь. Особенно если запретить ему смотреть телевизор.
И как ты себе представляешь поиск этих единомышленников? Среди детей друзей родителей? Среди дальних родственников? Или единственными единомышленниками будут родители? И в результате вырастет глубоко несчастный и эгоистичный ребенок. Ровесники в школе не будут потакать, они защищают свои жизненные интересы и право быть самими собой. И потом труднее всего адаптация в школе происходит именно у старших и/или единственных детей (что психологически вообще одно и то же). Как раз потому что у них нет навыка общения с себе подобными. А еще ты забываешь про великую силу школьных переменок. В коллеже 650 очень разных детей очень разного возраста, среди которых вполне можно найти "туфлю по ноге"
И вообще qui se ressemble s'assemble: возьми того же Матвея, который уж очень непохож на массу своих сверстников. Он же нашел себе полдюжины друзей близких по интересам. Не всегда в своем классе. Но в школьной среде. Хотя Матвей, кстати, при всей своей непохожести очень школьный ребенок. Ему подходит и распорядок, и отношения подчиненности с учителями, и обязательность. А Денис, который намного способнее Матвея, влиться в школьную систему смог с большим трудом и очень условно. Поэтому у большинства преподавателей, делящих продвинутых и непродвинутых с шестилетнего возраста, он не вызывал никакого интереса. То есть не было бы дома, где его понимают, он бы вышел из коллежа в просто никуда.